共享教育的兴起和发展，为一个新的教育学分支学科——共享教育学的提出和构建提供了实践基础和可行性。作为教育科学发展的一个新趋势，共享教育学正在挑战哪些教育传统？未来它将建构什么样的教育新模式，抑或开启什么样的教育新实践？

共享经济的建构性

作为逐渐进入主流经济视野的一种主要由数字和互联网技术支持、驱动和塑形的补充性经济新形态，共享经济对主流经济的挑战备受瞩目。从共享经济兴起的动因来看，其主要致力于颠覆主流经济的资源“强区分性”配置方式，并代之以物尽其用的资源“弱区分性”配置方式。同时，共享经济还致力于改变主流商业框架下的“交易”概念，并代之以“合作经营或消费”观念。

共享经济建构了一种基于经济活动“弱区分性”模式基础之上的经济行为新模式，即共享联结互动模式。从该模式出发，共享经济开创了一种能同时满足至少四种功能的经济新形态。首先，所有参与到共享经济之中的人都能享受到实在的经济折扣。其次，合作经营者和合作消费者都可以借参与共享经济活动认识新人。再其次，参与共享经济活动者可以借此增加与其他社会个体的互动，并因此增长个体经验。此外，共享经济有助于节省社会资源，是一种更环保的经济新形态。概言之，共享经济的建构性主要在于开创了一种“合作互赢”的商业新模式。

共享教育学对教育传统的冲击

经济和教育之间的关系异常紧密。溯本清源，现代教育体系的构建实质是基于工业化时代的经济实践。可以说，现代教育科学本质上是工业化时代经济实践投射到教育领域的产物，即工业化时代的工厂运营模式被投射到教育领域，产生了现代教育体系的雏形。

共享教育学致力于打破教育资源的“强区分性”配置方式，并代之以物尽其用的教育资源“弱区分性”配置方式。前者不但严格区分教育资源的所有权和使用权，而且严格区分教育资源和非教育资源，而后者则弱化两对概念之间的区分。同时，共享教育学致力于取代现代教育学框架下的“教学”概念，并代之以“自主性互动学习”概念。现代教育学意义上的“教”和“学”是两个理论内涵有别、理论界限较为清晰的“强区分性”概念。而在共享教育学框架下，两者的理论内涵和界限都不是那么分明，它们属于“弱区分性”概念。

从教学实践来看，我国目前主流教育体系的构建基础是教育活动“强区分性”模式。从该模式出发，各种核心教育要素被严格区分，如明确区分各种教育阶段；明确区分各种教育培养目标；明确区分教师和学生、教和学、教育投入成本和产出效益等；明确区分教育管理过程中的各项任务，每项任务都由专人司掌或负责；明确区分教学实践过程中的各个任务环节；明确区分各种教学资源的性质，比如课内、课外或者拓展性教育资源等。共享教育学的最终目标是基于教育活动“弱区分性”模式，建构一种教育科学新形态。

共享教育学对未来教育的建构

共享教育学致力于构建一种基于教育活动“弱区分性”模式基础之上的教育行为新模式——自主性融合互动模式。从宏观教育层面来说，该模式主要致力于科学融合“理想化教育设计”理念和“现实化教育实践”理念。

从宏观教育层面来说，我国当代教育体系构建的理论基础是教育活动“强区分性”模式，该模式严格区分“理想化教育设计”理念和“教育现实化”理念。我国当代教育体系构建的理念基础是前者，强调教育的顶层设计；强调教育顶层设计的科学理想化；强调教学目标的宏大化；强调教育过程的规范化；强调正式教材内容的宏大叙事；强调正规课堂教学环境的理想化，即把所有与“理想化教学设计”无关的因素全部排除在正规课堂教学环境之外；强调教师职责的神圣化；强调教师对教学过程的全权掌控或者管理；强调教师对教学大纲的严格贯彻和执行，并强调其必须依据正式教材内容授课；强调对受教育者的“规训化”，即强调依据“理想化教育设计”理念改造受教育者的人格特征，使其成为各种领域的“专才”。

如果脱离或忽视“教育现实化”问题，严格意义上的“理想化教育设计”理念可能会导致不少教育“顽症”或者“顽疾”。换句话说，“理想化教育设计”理念需要应对一些问题，包括理想化宏大教育目标和现实化教育诉求或需求之间的矛盾对立、理想化教育环境和教育环境现实性之间的矛盾对立、教师职责神圣化和人性内在缺陷之间的矛盾对立、教育的正向化影响和人性内在的其他弱点之间的矛盾对立、正式教材内容和现实性脱节的矛盾对立、教育意义上的“专才”和自然意义上的“自然人”之间的矛盾对立等。

从教育活动“弱区分性”模式出发，共享教育学所致力于建构的“自主性融合互动”教育行为模式，有望较好地融合“理想化教育设计”和“教育现实化”理念，其主要可以从以下两方面增强“理想化教育设计”理念的现实面向性。